弘揚教育家精神，讓教育“遵道而行”

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　　人物小傳

　　陳立群，中學數學高級教師，曾先后在浙江省桐廬縣窄溪中學、杭州市朝暉中學、杭州市長河高級中學、杭州學軍中學擔任校長。2016年擔任貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣民族中學校長，2020年被臺江縣人民政府聘為臺江縣教育總顧問、臺江縣民族中學終身名譽校長。2019年9月，被中宣部授予“時代楷模”稱號。2021年2月，被中共中央、國務院授予“全國脫貧攻堅先進個人”稱號。2021年6月，被中共中央授予“全國優秀共產黨員”稱號。

　　中國教育報：您是如何理解教育家精神的？

　　陳立群：習近平總書記提出了教育家精神六個維度的內容，這是對教育強國建設進程中教師使命的表達，是對“四有”好老師精神境界的高度歸納和凝練，是習近平總書記關于教育的重要論述的豐富和發展。

　　從內容來看，我認為，教育家精神聚焦的是教育工作者的使命、情懷、責任和擔當。只有深刻領會這種精神的實質，才能在教育實踐中入腦、入心、入行，完成身為師者胸有大志、心有大愛、行有擔當的角色提升。

　　怎么理解教育家精神？我認為，可以從“對人”“對事”和“對史”這三個方面來看。

　　弘揚教育家精神，需要教育工作者對我們的學生觀進行矯正。當教師面對學生的時候，首先要意識到他是一個人，是一個活生生的主體存在，要對生命有敬畏感；而且在人里面，他還只是一個孩子，人生沒有一個階段是只為了另一個階段服務而存在的，失去了當下還談什么未來。在這樣一個邏輯起點上建立的學生觀，更關注的是學生的生命生長和精神成長。弘揚教育家精神，需要我們少一點兒急功近利。

　　對教師自己而言，弘揚和踐行教育家精神其實是一次對教師職業的再認識。我一直認為，教師要做價值與信仰的引領者、文化與文明的傳播者、學習與修身的示范者和愛心與責任的踐行者。在物質充裕的時代，人們迫切需要能夠“厚德載物”的“德”，需要一種精神成長。教育無疑是解決這一矛盾、完成這一使命的根本途徑。我想，讀書人的一生不能太過現實，應該有精神的錘煉、意義的追尋、靈魂的叩問。精神是一個人的脊梁。對于教育家來說，教育從來不僅僅是一份職業，它是一份事業，更是一份志業。正是在對教育事業的不斷追求當中，個體才會意識到自我生命與更為恢宏的人類發展之間的內在關聯，從而獲得不斷前行的力量。

　　從“對事”的角度講，踐行教育家精神就是要在遵循教育規律的基礎之上，努力把高標準做事這個原則貫穿到每一天、每一件事情上，可以說教育家精神就是我們做事追求的模板。學校無小事，處處是教育；教師無小節，時時為楷模。同時，這也說明了教育家精神是可以學、可以做的，可以在每一天都去踐行的。

　　從“對史”的角度講，我覺得教育家精神就是守正創新，就是使命表達，就是時代集結號。接下來，我們要在教育家精神的引領下，真正按照教育的規律來辦學治校做教育。

　　中國教育報：在您看來，教育家精神有著怎樣的時代意義？

　　陳立群：教育很簡單，就是發生在人與人、教師和學生之間的事情，但是現在，這種關系被分數這個“第三者”給左右了，我們要思考怎么樣讓教育回到它的本源上來。也就是說，教育要遵道而行。

　　在我看來，教育的道有兩條，一是人的身心發展規律，二是教育和教學本身的規律。

　　現在，我們教育在新的時代、新的發展格局下，扎根中國大地、聚焦人類命運共同體，也有了新的頂層設計和方法論，并且還有了建成教育強國、實現中華民族偉大復興的遠景目標。當下，我們需要踏踏實實地踐行“以教育家精神為參照、指引，辦好人民滿意的教育”。

　　中國教育報：不少一線教師會覺得教育家精神與自己有距離。普通教師可以怎么弘揚和踐行教育家精神？

　　陳立群：對于每一個教師而言，教育家精神的弘揚其實就在身邊，就在每一天每一件事情中。有些教師覺得教育家精神離自己比較遠，其實，《說文解字》已經對什么是“教育”講得很清楚，那就是上行下效、因材施教。這說明什么？說明教師的示范引領非常重要，教師按規律辦事特別重要。

　　教師的精神空間決定了教育的空間，教師的人格和精神魅力決定了教育的魅力。教育是一種培養人的社會關愛活動，關愛是教育的本源與靈魂，教師要按照學生身心發展規律、教育教學規律去做事情，而且要一邊做一邊想，不斷地進行歸納、思考和提煉。

　　我曾說過，誰能更多、更好地找到理論和實踐的結合點，誰就是“草根”教育家。教育家一定是從實踐中來的，但關鍵是教師能不能為自己的實踐智慧找到理論源頭。

　　中國教育報：在成長為教育家的必經之路上，您對青年教師有哪些建議？

　　陳立群：按照教育規律來規范自己的教育行為，要搞清楚兩件事：一是教育以德為先，那么學生的品德是怎么內化進去的、內在規律是什么？二是學生的學習是怎么學進去的、內在機制是什么？學生的品行內化是一個“知情意行信”的螺旋式上升過程，只有做好“情感的激發”和“意志的強化”這兩個環節，才能實現真正意義上的知行合一；教育最為本源的動力，還是情感驅動。學生的學習，識得的是知識，習得的是技能，悟得的是智慧；或者說，有悟才有得，識得的是“知”，習得的是“術”，悟得的是“道”，是一種規律性的認識。這兩條我覺得特別重要，這關乎教師的愛與責任，也關乎教師的職業尊嚴。

　　我常對青年教師說，各行各業里頭都有佼佼者，而這些頂尖的人無非就是在各自的專業領域內比別人鉆得更深、研得更透、走得更遠、做得更純粹。所以，除了一生擇一事的堅守，普通教師弘揚和踐行教育家精神，還一定需要有反思精神，而且還要對自己的反思進行再反思，這也叫作元認知。我一直相信，有什么樣的認知，就在什么樣的維度、過什么樣的生活。教師一定要會反思，要去找教育教學的規律，要去“悟道”。

　　時至今日，我和很多教師一樣，感到追求教育家精神仍“在路上”。我認為，不要因為可能一直“在路上”就不去上路，正如很多美好的理想一樣，追求教育家精神，可以“雖不能至，心向往之”。

　　如今，我已經退休了。對于無數還奮斗在一線的教師而言，他們將親身參與并見證我們國家從教育大國到教育強國的這一轉變，這是無上榮光。我祝愿他們在追求教育家精神的過程中，不斷感受和收獲身為教育者的職業幸福。（本報記者 梁丹 采訪整理）